要多鼓勵(lì)、多具體關(guān)心甚至參與孩子的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)問題上少批評(píng)最好不批評(píng)孩子，諷刺、打罵更是要不得的。

    心理學(xué)家羅森塔爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：他在一所小學(xué)里，從學(xué)生名冊(cè)中隨意地挑出部分學(xué)生的名字，并對(duì)老師說，根據(jù)他們的研究判斷，這些學(xué)生天資聰慧，能在學(xué)習(xí)上有大的進(jìn)步，將來有大出息。幾個(gè)月后，年終考試成績(jī)表明，這些學(xué)生的平均成績(jī)竟高出基他學(xué)生好幾分，為什么隨意點(diǎn)出的學(xué)生的成績(jī)會(huì)明顯上升呢？一個(gè)主要原因是，老師們受到專家們的“權(quán)威性判斷”的影響，又給予這些學(xué)生以影響，他們賦予了這些學(xué)生以較高的期望，他們不但以語言，還以“鼓勵(lì)的眼神”和“向他前傾的體態(tài)”等來“明示”、“暗示”這些學(xué)生、“你們比旁人聰明”、“這個(gè)難題你能解答出來，你再想一想”，這一切都會(huì)使這一部分學(xué)生更多地動(dòng)腦思考，努力學(xué)習(xí)，因而受到不斷的、更加多的鼓勵(lì)。另一方面，學(xué)生受到老師的影響后，自己也以為、并覺得自己是“聰明孩子”、“我能行”，“我是比別的同學(xué)聰明”，于是他們更加用功了，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诓粩嗟厣仙�。這就是“期待效應(yīng)”或稱“暗示效應(yīng)”，這對(duì)我們家長(zhǎng)的啟示是：要多鼓勵(lì)孩子，如說一些“你長(zhǎng)大了、懂事了”、“你能趕上去的”、“這次沒考好，我們相信你能努力，你會(huì)進(jìn)步的”等鼓勵(lì)的話語。同時(shí)，平時(shí)在家聽到孩子在說英語、做動(dòng)作等時(shí)，要夸一名“有進(jìn)步”、“好孩子”，或是做出拍拍孩子、抱一抱他的動(dòng)作，即對(duì)孩子要表現(xiàn)出滿意感、親切感，發(fā)揮家長(zhǎng)的“期望效應(yīng)”。
    心理學(xué)家還做過另一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們把智商高的一個(gè)班學(xué)生，交給一們智商也高的的教師，但是，這位老師的性格是既冷酷又粗暴，這了一年以后，這個(gè)班學(xué)生的平均智商，下降了20；與此同時(shí)，把智商中等的一個(gè)學(xué)生，交給一位智商也是中等的教師，但是，這位老師的性格是既熱情又有耐心，過了一年以后，這個(gè)班學(xué)生的智商上升了20。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)了：家長(zhǎng)和教師尊重并鼓勵(lì)孩子，能激活并促進(jìn)孩子腦細(xì)胞積極活動(dòng)，促使他們更聰明。這就再次提醒家長(zhǎng)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語要多加鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們多聽、多說、多舉手、多做表演，而不是挑他們的挑毛病、嘮叨說諷刺話，或態(tài)度冷漠、不關(guān)心。

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