培養(yǎng)兒童的認(rèn)識(shí)事物的能力。許多人認(rèn)為嬰幼兒看電視只是圖像進(jìn)入兒童視野，但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，嬰幼兒看電視的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。

一些實(shí)驗(yàn)和追蹤調(diào)查表明，在擁有電視機(jī)的現(xiàn)代家庭中，絕大多數(shù)嬰兒出生兩三個(gè)月就開(kāi)始看電視，最初是無(wú)意識(shí)地掃一兩眼，稍大些會(huì)注意電視畫(huà)面。1歲左右的嬰兒看到有趣的畫(huà)面會(huì)笑，或者隨著音樂(lè)手舞足蹈。1歲半左右的嬰兒已能自己開(kāi)電視。2歲嬰兒對(duì)電視有了連續(xù)注意。到兩三歲時(shí)，他們可以辨認(rèn)他們熟悉的或感興趣的事物，由此形成了最初步的選擇能力。這時(shí)的兒童常常要求父母講他們熟悉的故事，對(duì)某些電視畫(huà)面如嬰兒、兒童、動(dòng)物、飛機(jī)、火車(chē)、輪船等表現(xiàn)了較穩(wěn)定的興趣。
媒介對(duì)幼兒心理發(fā)育的影響
　　在這個(gè)時(shí)期，兒童接觸的主要媒介是電視。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童對(duì)電視的注意和理解水平有了很大提高。在這樣的基礎(chǔ)上，電視對(duì)嬰幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。其影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
　　促進(jìn)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，擴(kuò)大兒童語(yǔ)匯。嬰幼兒時(shí)期是兒童語(yǔ)言獲得期，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括對(duì)一系列聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)，以及對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解等。電視以其標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，悅耳的音樂(lè)和生動(dòng)的畫(huà)面為兒童提供了大量的聲音的識(shí)別、再認(rèn)和重現(xiàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)模仿和理解，兒童獲得了語(yǔ)言。美國(guó)學(xué)者艾萬(wàn)斯(1955)曾考察了60所幼兒園電視教育的效果后宣布，電視對(duì)嬰幼兒的一個(gè)最顯著的效果是迅速增加了他們的詞匯。其他研究者的研究也說(shuō)明，在相同智力水平的兒童中，看電視多的兒童的語(yǔ)言和詞匯使用水平顯著高于看電視少的兒童。
　　培養(yǎng)兒童的認(rèn)識(shí)事物的能力。許多人認(rèn)為嬰幼兒看電視只是圖像進(jìn)入兒童視野，但1987年日本“電視與嬰幼兒”研究小組腦電波實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，嬰幼兒看電視的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。
　　認(rèn)識(shí)社會(huì)角色和學(xué)習(xí)相應(yīng)的行為規(guī)范。如果沒(méi)有電視，兒童認(rèn)識(shí)的社會(huì)角色是有限的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會(huì)角色，但兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí)是以想象為基礎(chǔ)的。閱讀可以提供兒童未接觸到的社會(huì)角色，但兒童對(duì)角色的認(rèn)識(shí)是以想象為基礎(chǔ)的。電視使他們看到了“真正”的而不是想象的、從來(lái)接觸過(guò)社會(huì)角色：教授、偵探、警察、律師、醫(yī)生、美國(guó)人、法國(guó)人、古代人等，并且初步了解了每一類(lèi)人的行為規(guī)范的特點(diǎn)。兒童通過(guò)模仿社會(huì)角色來(lái)體驗(yàn)各種行為規(guī)范。在游戲中，他們是偵探、警察、教授等。作為中介，電視將兒童與社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

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